生徒の悪い行動を正すには、罰するのをやめましょう

不正行為に対処するための協力的な方法が教室に導入される

授業が始まって10分後、一人の生徒がドアを開けてふらふらと入ってきて、「どうしたんだ、ビッチたち」と叫びました。

この種の行為に慣れているのであれば、パンデミック後に生徒が学校に戻って以来、どのように行為が悪化したか、さらに悪化したかについて入門書は必要ありません。 あなたは、国立教育統計センターの報告データがどのようなものかを観察したことがあると思います。学校指導者の 84 パーセントが、生徒の行動発達が悪影響を受けていると述べています。 これは、生徒の不正行為から教師や職員に対する無礼な行為、電子機器の使用禁止に至るまで、教室での混乱が劇的に増加していることからも明らかです。

アイオワ州マーシャルタウン・コミュニティ学区の特別サービス担当ディレクター、マット・クレツィンガー氏は、不良行為は「エスカレートし続けている」と述べた。 「私たちがこれまで見たことのないほど多くの行動上のニーズがあります。 。 。 。 先生方にとってはショックですね。」

小児心理学者のモナ・デラフック氏は、パンデミック後の学生の行動は「明らかに悪化している」と述べた。 「教師と生徒が抱えているストレス負荷ははるかに大きいのです。」

そして、パンデミック以前から規律が問題ではなかったわけではない。 「数字が物語っている」と学生行動の専門家ロス・グリーン氏は言う。 「私たちは明日がないかのように子供たちを停学させています。 私たちはそれ以上の拘留を与えています。 私たちは年間10万人の学生を退学させています。」 グリーン氏は、体罰は年間10万件に達しており、拘束や隔離もこれに近く、学校での逮捕件数は年間5万件以上に上ると付け加えた。

グリーン氏と彼の同僚は、2009 年に設立した非営利団体 Lives in the Balance を通じて、彼の協調的かつ積極的なソリューション モデルを学校に訓練し、学校や治療施設における懲罰的で排他的な懲戒慣行の撤廃を提唱しています。

少数ではありますが、教師や管理者が不正行為への対処方法を変えている学校の数は増えています。 問題やフラストレーションへの対応が不十分な生徒はスキルが不足しているとする何百件もの研究結果を指摘し、これらの学校は懲罰的規律を廃止し、生徒の行動から焦点を外し、起こりそうな状況を認識して回避できるよう職員を訓練することに積極的に取り組んでいる。悪い行動を引き起こす。 何かが生徒の爆発を引き起こしている場合（たとえば、単に生徒に静かに机に座るように指示したり、突然のクイズを出したりするだけ）、教師は必要なことを達成するための他の方法を見つけたほうが良いかもしれません。

子どもの爆発を責めないためには、パラダイムシフトが必要だが、一部の実践者によれば、それはずっと前から待ち望まれていたものだという。

マサチューセッツ総合病院精神科の Think:Kids の創設者でディレクターのスチュアート・アブロン氏は、「学生は望めばうまくいくという考え方から、できればうまくいくという考えに移行しなければなりません」と簡潔に述べました。

デラフックには、彼女自身の決めゼリフがあります。「子供は癇癪を起こさない。 癇癪は子供を投げます。」

そして、著名な神経内分泌学の研究者でスタンフォード大学教授のロバート・サポルスキー氏は、ニューロンやホルモンから進化、文化、歴史に至るまで、さまざまな要因がどのように人の行動に影響を与えるのかを追跡し、さらに一歩進んでいます。 「生物学は私たちの制御の及ばないところにあり、自由意志はかなり疑わしいように思えます」と彼は言いました。

行動主義の持続力

生徒の行動に関するこうした信念や、こうした懲戒方法を採用する学校の増加は新しいように思えるかもしれないが、アブロン氏のような指導者らは、このモデルを30年間推進してきたと述べている。 また、一部の学校では実践方法を変えているにもかかわらず、人々に行動主義による罰や報酬への依存をやめさせるのは難しいことが判明している。

行動主義（行動は環境刺激（報酬と罰）による条件付けによって形成されるという概念）は、20 世紀初頭から半ばにかけて一般的な理論でした。 皮肉なことに、このアイデアが最も流行していたときでさえ効果がなかった、とアブロン氏は言う。 罰は特定の行動を止めるかもしれませんが、その効果は一時的なものにすぎません。